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《圆柱的认识》教学反思

《圆柱的熟识》教授教化反思

《圆柱的熟识》教授教化反思1

圆柱是一种对照常见的立体图形。在实际生活中,圆柱形的物体很多,门生对圆柱都有初步的感性熟识。

导入新课时,我从门生已有的常识履历出了,使用课件出示长方形图片,并提现问题“由长方形你能想到什么样的立体图形?”给门生插上想象的同党。大年夜部分门生都可以由此遐想到长方体,紧接着我经由过程什物演示和课件演示:长方形绕着此中的一条边扭转,运动轨迹形成圆柱的历程。向导门生由平面图形遐想到立体图形,体会“面动成体”,并揭示课题:圆柱的熟识。

商量圆柱的特性时,首先出现了现实生活中具有圆柱特性的修建物和生活用品的图片,向导门生察看并卖力思虑:“这些物体的外形有什么合营特征?”然后从详细什物中抽象出圆柱的立体图形,给出图形的名称,让门生对圆柱的熟识经历由形象---表象---抽象的历程。着末让门生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体,富厚门生的头脑中圆柱形象的贮备,加深对圆柱的熟识。使用课件抽象出圆柱的几何图形让门生经历由直不雅物体到抽象几何外形的历程,培养门生的空间不雅念。再让门生举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的,使门生感想熏染到数学与生活的联系。圆柱各部分的名称和特性则采纳自立进修与相助交流的要领进行:经由过程自学课本、察看圆柱什物、摸一摸、比一比等多种要领进行进修,采纳小组相助、评论争论、交流等形式,让门生多角度、多形式地表达自己的思维历程,整体地感知圆柱的特性。为了深化圆柱特性的熟识,我还采纳什物操作演示:长方形绕着此中的一条边扭转。从运动的角度熟识圆柱的特性。

商量圆柱体的侧面展开图特性是本节课的重难点,我从圆柱的特性启程设置悬念,提出问题:是不是随意率性两个大年夜小相同的圆(底面)和一个侧面就必然能组成圆柱?提出商量要求(1)侧面和两个底面之间存在如何的关系?(2)侧面展开后是什么外形?让门生充分发挥想象,再着手实践操作进行验证。经由过程小组相助、评论争论、交流等形式,让门生多角度、多形式地表达自己的思维历程。微课《圆柱的侧面展开历程》的播放使门生知道了圆柱侧面沿着高展开可能会呈现的图形。明白了展开图形与圆柱各部分之间的关系,熟识到了圆柱的底面周长相称于长方形的长,高相称于长方形的宽,这样把教授教化重难点化繁为简,化抽象为详细,并把“察看、猜想、操作、发明”的措施贯穿始终,既加深了门生对圆柱各部分名称和特性的熟识,又有效的培养了门生自立获取常识的能力。

演习中我设计了三个层次不合的演习,其目的是让门生在演习中加深对圆柱的熟识,前进门生思维的深刻性和机动性,表现数学常识的有用。

在全部教授教化历程中,我始终让门天生为进修的主人,激发门生探索的欲望,设计“你发清楚明了什么?”等开放性的问题,把门生带入思虑、钻研的寰宇,为门生供给了着手操作、自力思虑、相助交流的时机,使门生在探索、交流中体验和理解数学。

《圆柱的熟识》教授教化反思2

〔教授教化片断〕

师:你对圆柱有哪些懂得?

生1:圆柱有两个底面

生2:圆柱的底面是圆形

〔门生举手的人不多,有点冷场〕

师:看来大年夜家对圆柱有了一些懂得,下面我们来进一步探索圆柱的特性。

(接着,西席出示小组进修要求,让门生经由过程察看圆柱什物,环抱3个问题,探索圆柱的特性)

师:经由过程察看你有什么发明?

生1:我发明圆柱的两个底面是圆形。

生2:我感觉圆柱的两个底面面积相等。

师:你们有法子证实圆柱的两个底面相等吗?

生3:〔该生是学困生,但在公开课中回答问题一贯很积极〕假如圆柱的两个底面不相等,那么圆柱就会一头大年夜,一头小。

师:恩(逗留),你能再说说吗?〔这时我听得不太清楚〕

生3:两个底面不相等,一头大年夜,一头小,会七颠八倒。

师:(没有做出评价)还有其余措施吗?

生4:我是经由过程把上面的盖子取下和底面比拟,得出两个底面大年夜小相等的。

师:说得太好了。(露出知足的神采)

(之后,师长教师拿出一个有盖的茶叶罐,按生4的方面演示了一遍)

板书:面积相等的两个圆

师:圆柱的面还有什么特性?

生5:我发明圆柱的外面摸起来很滑腻,永世也“摸不到头”。

师:为什么“摸不到头”?你感觉圆柱的这个面和底面有什么不合?

生6:底面是个平面,而这个面不是平面。

师:我们就说这个面是曲面。(板书:曲面)

〔反思〕

一、门生不是一张白纸。

“门生不是空着脑袋走进讲堂的”,他们的数学进修不仅仅在数学讲堂上,在生活中他们也在赓续地积累数学的常识和履历。是以“要从门生已有的生活履历启程”,把“数学教授教化活动建立在门生的认知成长水温和已有的常识履历的根基之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了,对付六年级的门生来说,他们必然在生活中或多或少积累了一些有关圆柱的常识和履历。基于“尊重门生的已知,向导门生的未知,匆匆进门生的成长”的思惟,我提出了“你对圆柱有哪些懂得?”的问题,试图经由过程这个问题,找到门生进修新知的发展点和联络点,达到“容身旧知,激起门生灵动思维”的目标。从门生的回答不丢脸出,门生对付圆柱的整体把握显然不感兴趣,他们更多的关心是某个局部,如两个底面,底面的外形等。不过令人遗憾的是,对付我的这个安排门生并没有领情,举手回答的门生不多,我所想要看到的“畅所欲言”、“百花齐放”的情景并没有呈现。是什么缘故原由,造成了门生的冷场?除了门生进入高年级,因为心理、生理的诸多问题导致不爱回答问题,羞于表达,或懒于体现的缘故原由以外,此中很紧张的一个缘故原由是我们日常平凡的讲堂上,为了追求所谓的“教授教化质量”,所谓的“高效”,就义了给门生措辞的时机。垂垂的,门生也就习气缄默沉静了。

二、给门生发明的时机

弗赖登塔尔说:进修数学的最好措施,便是门生亲身把常识发明出来。在本环节的教授教化中,师长教师并没有把圆柱的特性“教”给门生,而是向导门生经由过程察看、触摸圆柱体什物,用他们自己的眼睛和双手去发明,去感悟圆柱的特性。分外是在有一位门生发清楚明了圆柱的两个底面大年夜小相等后我并没有就此作罢,而是让全体门生设法主见子证实这个发明。经由过程陈诉请示我们不然看出,因为师长教师给了门生这个时机,其结果是“横当作岭侧成峰,远近上下各不合”,门生从各自的视角启程,证清楚明了圆柱的两个底面相等,展示了门生有个性的进修要领。

三、天生必要互动

证实“圆柱的两个底面大年夜小相等”这个环节,在备课时预想门生可能会有以下几种证实措施:1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相对照;2、用圆柱形什物的底面在纸上画一个圆,然后将另一底面和画好的圆作对照;3、用尺子量出两个底面的直径或半径作对照。然而在讲堂教授教化中,有许许多多的意想不到,生3的说法就没有在我的预设之中。若何应对突如其来的设法主见?若何把握天生?是对西席把握讲堂水平的一次磨练。在这个历程中,令自己认为惋惜的是在生3回答之后,我竟然没有做出任何评价。我用缄默沉静这盆冷水,浇灭了该生立异的火花;我的无动于衷,击退了该生答题的热心。这样一来,创设一个敢于质疑,乐于表达的讲堂进修性氛的设法主见也就成了一句空论。在后来的评课中,教研组长陈师长教师评价说:“生3的回答,从不和论证了圆柱的底面积相等,应该获得鼓励和表扬。”学困生这样一次杰出的回答,独辟溪径的思路,我却熟视无睹,至今我还忏悔不已。究其缘故原由,一方面是我当时没有听懂该生的意思,没有顿时反映过来;另一方面,裸露出在我的思惟深处,关注讲堂的进程比关注门生多一些。由于门生的回答在我的预设之外,便应付了事,心里更想听到的是预设中的谜底。后来这位门生的回答,我之以是知足,我想也是这种生理在作怪吧。以门生为主体,详细落实到讲堂上,西席应该关注每一位门生体现,注重西席评价对门生所起到的勉励感化。讲堂因天生而杰出,而天生离不开师生之间的互动,只有互动才能更好的匆匆进门生的天生,讲堂才能抖擞诞生命的生气愿望。

《圆柱的熟识》教授教化反思3

教授教化目标:

1.让门生在察看、操作、交流等活动中感知并熟识圆柱和圆锥的特性,知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高。

2.让门生在活动进一步积累熟识立体图形的进修履历,增强空间不雅念,成长数学思虑。

3.让门生进一步体验例立体图形与生活的联系,感想熏染立体图形的进修代价,前进进修数学的兴趣和学好数学的信心。

教授教化重点难点:

在充分感知的根基上探索圆柱和圆锥的特性,知道各部分名称。

教授教化具筹备:

配套课件、一些圆柱和圆锥外形的什物,门生四人小组筹备好长方形、三角形、半圆形的小旗。

教授教化历程:

一、创设情境,导入新课

1.课件显示:例1情境图及自拍图片(茶叶罐、薯片罐、蛋筒、铅笔长方体、正方体等)

2.师:这些物体的外形是种种各样的。此中哪些物体外形我们对照认识?你能说出它们各是什么形体吗?(生答)

3.除了长方体、正方体还有些形体你熟识吗?(门生随意说说)

4.师:看来大年夜多半同砚已经能叫出这两个新同伙的名字了。本日我们就近间隔的打仗新同伙,充分的懂得他们。板书:圆柱和圆锥

二、联系实际,自立探索

1.教授教化圆柱的熟识

(1) 察看例1中的物体,你知道哪些物体的外形是圆柱吗?(生答,课件显示)

(2) 生活中你见过哪些物体时圆柱形的?(门生举例)

(3) 熟识圆柱的面

课件出示钻研题:

① 圆柱是由几个面围成的?长方体和正方体有这样的面吗?

② 高低两个面都是什么外形?大年夜小相等吗?用什么措施可以验证?

③ 拿出筹备好的圆柱,摸一摸有什么感到?

④ 圆柱高低一样粗吗?

门生小组相助探究钻研题,西席巡视聆听门生的意见。

全班交流反馈。情各小组代表谈话。在门生谈话的根基上,西席配以课件演示小结:

① 圆柱有3个面围成。(课件显示血色)长方体和正方体没有这样的面。西席解说:圆柱的高低两个面叫做圆柱的底面,围成圆柱的面叫做圆柱的侧面。(课件上显示名称)

② 高低两个面都是圆形,大年夜小相等。(门生演示自己的验证措施,西席课件演示上面的圆形往下移动,和下面的圆形完全重合)

③ 用手摸的感到是底面是平的,侧面是弯曲的。

④ 圆柱高低是一样粗的。(明确讲义上所说的圆柱都是直圆柱)

(4) 熟识圆柱的高

① 西席:圆柱的高在哪里呢?是指哪一段的间隔?(同桌相互指一指自己带来的圆柱的高)

② 指名上台指给全班门生看。明确:圆柱的高是上底面到下底面的间隔。(课件显示)

③ 你能找到几条这样的高呢?(明确圆柱的高有无数条)

(5) 演习

下面的物体,哪些是圆柱?为什么?

门生口答并阐明来由。

2.教授教化圆锥的熟识

⑴课件显示例题1中的圆锥物体。日常生活中你见过这样的物体吗?(门生举例说说)

⑵拿圆锥又有哪些特征呢?请你们察看自己带来的圆锥

物体,完成以下表格。

物体名称 底面 侧面 顶点 高

圆柱 两个底面是圆形,大年夜小相等 一个侧面是曲面 无数条

圆锥

(3)交流圆锥具有哪些特性?门生回答,西席课件配着演示。

①圆锥由几个面围成?

②圆锥的.侧面有什么特征?底面呢?

③什么是圆锥的高?

(4)把自己圆锥上各部分名称指给同桌看。

(5)如何丈量圆锥的高呢?使用手中的对象考试测验丈量一下,西席巡视指点。

指名上台演示,西席课件演示。

3. 对照圆柱和圆锥

问:圆柱和圆锥有什么相同点和不合点呢?

三、 巩固深化,拓展运用

1. 讲义第19页练一练。

门生自力完成,指名口答,并说说来由。

2. 判断说理:

(1) 圆柱的高只有一条。( )

(2) 圆锥的高有无数条。( )

(3) 圆柱两个底面直径相等。( )

(4) 圆柱和圆锥都有一个曲面叫侧面。( )

3. 书籍第20页第2题。门生自力完成,集体讲评。

西席解说:从正面、侧面或上面察看物体,看到的图形画下来都应该是平面图形。

4. 操作题

(1) 拿一张长方形纸卷一卷,看能卷成什么外形?有几种卷法?

(2) 拿一张正方形纸卷一卷,卷成什么外形?

5. 书籍第20页第5题

(1) 猜一猜,想一想:能获得什么外形?

(2) 转一转,看一看,验证猜想。

四、 讲堂总结,梳理常识

这节课上你得到了哪些新常识呢?和同桌交流一下。

五、功课

六、圆柱和圆锥的熟识教授教化反思

圆锥的熟识和圆柱的熟识在钻研内容上有其相似之处。熟识圆柱后我及时地向导门生进行回首:我们是从哪些方面对圆柱的特性进行钻研的?经由过程交流门生明白了对付圆柱是从面、直不雅图、高等几个方面进行钻研的。我及时设问:你盘算从哪些方面来钻研圆锥?经由过程交流门生对进修的措施进行了有效地迁移,进修的积极性获得有效地引发。兴趣盎然地投入到察看、钻研之中。对付圆锥,不合的同砚有了不合的熟识。然后,经由过程合时地交流和组织涉猎讲义,门生对付圆锥有了较好的熟识。

《圆柱的熟识》教授教化反思4

在熟识圆柱体的讲堂上,我设计了让门生分小组进行自立相助进修的教授教化形式。门生的小组活动各不相同,对照凸起的优点是门生对圆柱的特性熟识都是在自己着手操作的历程中体验到呈现的主要问题:①门生对自己所探索的常识不会归纳,表述;②门生的探研进修是无序的,随意的;③各组的各位成员对常识的商量和思虑,差异很大年夜;④门生的自学能力较差;⑤门生不会交流进修。

钻研“圆柱的熟识以及外面积”是在门生已有的有关圆面积和长(正)方体的外面积等有关常识,已具有了自力钻研外面积的能力,而且圆柱形在小门生的显示生活中处处可见,对照认识,是以,我们备课组将此进修内容作为门生进行探索,钻研进修的材料。

经由过程试验课:我们对以下几个方面进行反思:

1、这样的课,让门生进行探研进修,西席进行向导的关键是设计好一张让门生有序进行常识归纳和理解的表格。

2、这样的课还要多让门生上徐徐培养门生交流进修的能力和自力思虑阐发的能力。

3、在门生着手探索的历程中,西席要做的是赞助,不是向导、责备,指示也应是在门生必要的时刻,再给予

4、这样的课,有利于西席对门生的进修特征进行察看和阐发。

《圆柱的熟识》教授教化反思5

教授教化内容:教科书第10—12页圆柱的熟识,演习二的第1—4题.

教授教化目标:

1、借助日常生活中的圆柱体,熟识圆柱的特性和圆柱各部分的名称,能看懂圆柱的平面图;熟识圆柱侧面的展开图。

2、培养门生细致的察看能力和必然的空间想像能力。

3、引发门生进修的兴趣。

教授教化重点:熟识圆柱的特性。

教授教化难点:看懂圆柱的平面图。

学具:门生每人筹备一个圆柱体物品,并将其侧面用白纸包好。剪刀、直尺。西席筹备圆柱体、圆柱体侧面展开图、可扭转长圆柱体的长方形。

教授教化历程:

一、复习

1.已知圆的半径或直径,如何谋略圆的周长?(指论理门生回答,使门生认识圆的周长公式:C=2πr或C=πd)

2.求下面各圆的周长(西席依次出示题目,然后指论理门生回答,其他门生评判谜底是否精确)

(1)半径是1米 (2)直径是3厘米

(3)半径是2分米 (4)直径是5分米

二、熟识圆柱特性

1.整体感知圆柱

(1)(出示课本第10页中的圆柱形物体)问:这些物体的外形有什么合营特征?

假如把这些圆柱形物体的外形画下来会是什么样子?(出示圆柱的立体图形)像这样的图形叫圆柱。

(2)找找圆柱,请同砚找诞生活中圆柱形的物体。

2.圆柱的外面

(1)摸摸圆柱。请同砚摸摸本武艺中圆柱的外面,说说圆柱由哪几部分组成?

(2)指示看书:摸到的高低两个面叫什么?它们的外形大年夜小若何?摸到的圆柱周围的曲面叫什么?(高低两个面叫做底面,它们是完全相同的两个圆。圆柱的曲面叫侧面。)

问:粉笔是圆柱体吗?

3.圆柱的高

(1)西席出示高、矮不事的两个圆柱,提问:哪个圆柱高,哪个圆柱矮?

(2)结合讲义回答什么叫圆柱的高。(板书:圆柱两个底面之间的间隔叫做高。)

(3)师画一条侧面上的斜线,问:这是圆柱的高吗?为什么?两个底面圆心的连线是高吗?

(4)评论争论交流:圆柱的高的特征。

问:圆柱的高有若干条?

归纳小结并板书:圆柱的高有无数条,高的长度都相等。

③深化感知:面对这数不清的高,丈量哪一条最为简便?

师长教师向导门生操作阐发,得出丈量圆柱边上的这条高最为简便,同时课件上的圆柱体闪烁边上的一条高.

西席出示筹备好的贴在木棒上的长方形纸片,将它快速迁移转变,看一看转出来的是什么外形?完成课本第11页的“做一做”

4.圆柱的侧面展开(例2)

(1)着手操作:请同砚分小组拿出橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水等有牌号纸的圆柱形什物,分手把牌号纸剪开,再打开,察看牌号纸的外形.

反馈后评论争论:展开后获得长方形和正方形的是如何剪的?展开后获得平行四边形的是如何剪的?

┌长方形

板书:沿高剪┤ 斜着剪:平行四边形

└正方形

强调:我们先钻研具有代表性的长方形与圆柱的关系.

(2)寻求发明.展开的长方形的长和宽与圆柱的关系.

①师生一路把展开的长方形还原成圆柱的侧面,再展开,在重复操作中察看。

②门生再察看电脑演示上述历程.(用彩色线条凸起圆柱底面周长和高转化生长方形长和宽的历程。)

③同砚交流后说出自己的发明:这个长方形的长便是圆柱底面的周长,宽便是圆柱的高。

(3)延伸发明.展开的平行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。

①评论争论:平行四边形能否经由过程什么措施转化生长方形?

课件显示:平行四边形经由过程割补转酿生长方形,再还原成圆柱侧面的动画历程。

②想一想:什么环境下圆柱侧面展开是正方形?

③向导小结:不管侧面如何剪,获得各类图形,都能经由过程割补的措施转化生长方形.此中正方形是特殊的长方形.你能推导出圆柱体侧面积的谋略措施吗?

5.圆柱的侧面积。

(1)圆柱的侧面积,顾名思义,也便是圆柱侧面的面积。

(2)出示圆柱的展开图:这个展开后的长方形的面积和圆柱的侧面积有什么关系呢?

(门生察看很轻易看到这个长方形的面积即是圆柱的侧面积)

(3)那么,圆柱的侧面积应该如何谋略呢?(向导门生根据展开后的长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系,可以知道:圆柱的侧面积=底面周长×高)

2.侧面积演习:演习二第5题

(1)门生审题,回答下面的问题:

① 这两道题分手已知什么,求什么?

② 谋略结果要留意什么?

(2)指定一论理门生板演,其他门生在演习本上做.西席行间巡视,留意发明门生谋略中的差错,并及时矫正。

(3)小结:要谋略圆柱的侧面积,必须知道圆柱底面周长和高这两个前提,无意偶尔题里只给出直径或半径,底面周长这个前提可以经由过程过谋略获得,在解题前要留意看清题意再列式。

三、巩固演习

1.做第11页“做一做”。

2.做第15页演习二的第3题。

西席行间巡视,对有艰苦的门生及时指点。

3.做第15页演习二的第4题。

4.求圆柱的侧面积

(1)C=12厘米,h=12厘米(展开图是什么外形)

(2)d=5分米,h=6分米

(3)r=2米,h是半径的2倍。

四、部署功课

讲堂功课:演习二第14题求侧面积部分三道小题。

第一课时教授教化反思

1、一个调剂

根据学情,我机动调剂了教授教化内容,将圆柱侧面积的谋略提早到第一课时完成。着实,由探索圆柱侧面的特性,到推导圆柱侧面积的谋略公式可谓因利乘便,易如反掌,门心理解掌握起来也对照轻易,这样的篡改可以低落第二课时“圆柱外面积”的难度,给门生在“外面积的谋略”一课中更多的演习光阴。

2、一次评论争论

门生根据生活履历及以往常识,在课前涉猎时对付圆柱的特性就已能基础掌握,经由过程讲堂教授教化来看,仅在圆柱有若干条高时发生争议。有的门生觉得圆柱只有1条高,也有的门生觉得圆柱的高只能在其侧面表示。针对这一现状,我在讲堂上向导门生结合圆柱高的观点展开评论争论,从而明确了什么是“两个底面之间间隔”的含义。

3、一处拓展

在向导门生察看得出长方形纸片扭转后是一个圆柱后,我经由过程设问对课本进行了拓展。“这个长方形的长和宽与扭转后所形成的圆柱体之间有什么联系?”当门生回答长是圆柱底面直径时,我经由过程直不雅演示向导门生察看得出精确结论。然后,我又触类旁通,请门生思虑“假如将这个长方形换一个偏向粘贴在木棒上,那么它和圆柱体又有如何的联系?”经由过程拓展,提升门生的空间想象能力。

《圆柱的熟识》教授教化反思6

本日上的是《圆柱的熟识》,从整节课的教授教化效果来看,自我感到不错。在设计这节课的时刻,我就想让学活跃眼、动脑、动口、着手,多种感官介入新知的形成历程,向导门生经由过程自行商量与相助交流完资源节课的教授教化义务。但上课之前,又不停七上八下,教授教化义务能完成吗?带着这种不安开始上课,跟着教授教化内容的进行,我这种不安也随之消掉,门生给了我不一样的感到。

在本节课中,我从问题入手,组织门生环抱察看感知圆柱的有关特性后,展开验证性的操作活动(主要验证两个关键问题:“底面是面积相等的两个圆”和“侧面是一个什么样的图形”)。门生以活动小组为单位进行验证。措施由门生自定,完成后全班交流。从活动后的反馈来看,活动效果较好。如在验证“两个底面是面积相等的圆”这一常识点时,门生不只验证成功,而且措施也较多。一种是说量一下底面圆的直径,直径相等,他们的周长、面积相等。第二种用线围,量圆柱的底,量出底的周长,再用此线量一量另一底面周长,用的线长度相同,阐明两底面相等。还有门生想出了个相称简单的措施:把圆柱的底面画下来,然后把圆柱的另一底面直接与画在纸上的圆进行对照。表现了门生介入的主动性。对“侧面展开后是一个什么样的图形”这一特性进行验证中,效果也相称不错,有的小组沿高剪,获得长方形;有的小组斜着剪,获得平行四边形。因为我筹备的纰漏,剪开的图形没有呈现正方形的环境,这时,有的门生就提出了沿高来剪,还有可能呈现正方形的环境。并阐明如是正方形应具备的前提。门生的验证,使西席在向导门生进修领会展开后长方形的长、宽与原本圆柱的底面周长、高之间关系的教授教化变得无邪烂漫了。

《圆柱的熟识》教授教化反思7

一大年夜早开学第一节课上了圆柱的熟识,发明教完后啥都没运送下去的感到。

一、入题太慢,圆柱的熟识光阴挥霍太多。该若何精简一些呢?从正方体、长方体是由平面围成的立体图形引入到圆柱的特征,纠结太久,应该轻细快一些。我却还在纠结他们圆是不是立体图形上,这里挥霍了一些光阴,然则不办理总归又是不好的,照样门生根基太差吗?照样自己的结论下太慢各个必要门生评论争论呢?

二、环节把握不好。通以前年的教授教化,我知道孩子们对付面扭转成体着实很难理解,以是第二个环节我把教授教化定在面扭转成体上,让门生多感想熏染,可是没有形象的课件,有课件放不出来,孩子们的空间想象能力还稍欠缺,导致这部分又没落实好,却又花去了很多光阴。

三、圆柱侧面积的渗透不敷。看了功课本发明,第二题是有关侧面的,第三题已经是侧面积的谋略了。好晕。我只是使用了着末5分钟,简单地带过了一张长方形纸卷成圆柱,长和宽和圆柱的关系这个常识点。对付已知半径求周长,已知周长和高求侧面积这些都没涉及,可是功课本里有。

于是又利诱了,到底该若何定位呢?若何把握课的常识内容呢?侧面积的谋略这节课该不该进行呢?这样一节课的内容有若干呢?进行若干是相宜的呢?哎。预计下一次我照样会纠结这些问题。

《圆柱的熟识》教授教化反思8

圆柱是人们在临盆、生活中常常碰到的几何形体,教授教化这部分内容有利于成长门生的空间不雅念,为进一步利用几何常识办理实际问题打下根基。

成功之处:

1. 经历立体图形的抽象历程,熟识圆柱。在教授教化中,首先出现了现实生活中具有圆柱特性的修建物和生活用品的图片,向导门生察看并卖力思虑:“这些物体的外形有什么合营特征?”然后从详细什物中抽象出圆柱的立体图形,给出图形的名称,让门生对圆柱的熟识经历由形象---表象---抽象的历程。着末让门生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体,富厚门生的头脑中圆柱形象的贮备,加深对圆柱的熟识。

2. 经由过程察看和操作发明和总结圆柱的特性。在教授教化中,首先要从整体上把握“圆柱是由哪几部分组成的?”经由过程门生的察看交流指出:圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面,周围的面叫做侧面;其次要深入各个部分的钻研。经由过程着手操作发明圆柱的底面、侧面和高各有什么特性,让门生依据不合的措施进行探索验证,如证实高低底面是两个大年夜小一样的圆可以剪下来对照,也可以把圆柱的一个底面画下来,再把另一个底面放在画好的圆上,看是否重合,还可以量出直径和半径来对照。

不够之处:

在揭示圆柱的高含义时的过渡对照牵强,应该出示两个高矮不合的圆柱体,让门生思虑圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的间隔有关,从而得出圆柱的高,若这样设计就对照好一些。

再教设计:

在原有课件的根基上添加上两个高矮不合的圆柱,教授教化起来就对照流通了。

《圆柱的熟识》教授教化反思9

圆柱是一种对照常见的立体图形。在实际生活中,圆柱形的物体很多,门生对圆柱都有初步的感性熟识。在教授教化新常识时,我让门生亲身着手去摸一摸、比一比,采纳小组相助、评论争论、交流等形式,让门生多角度、多形式地表达自己的思维历程,整体地感知圆柱的特性。在评论争论圆柱的侧面展开图时,我设置了悬念,先让门生猜想侧面展开后是什么外形,经由过程预测再进行验证,门生在着手操作、小组相助进修、互订交流的历程中熟识到长方形与圆柱侧面展开图之间的关系。

我把教授教化重、难点化繁为简,化抽象为详细,并把“察看、猜想、操作、发明”的措施贯穿始终,既加深了门生对圆柱各部分名称和特性的熟识,又有效地培养了他们的逻辑思维能力。在演习阶段,我设计响应的演习,不仅反省了门生对根基常识的掌握环境,也进一步熬炼了门生对常识的机动利用能力。在教授教化措施上,我充分使用圆柱形什物,让门生自己去着手察看,熟识了圆柱的特性;并使用课件帮助教授教化,使门生对圆柱的特性有直不雅的熟识,这样有利于门生对常识的理解和掌握。

《圆柱的熟识》教授教化反思10

本单元而第一部分是圆柱体的熟识、外面积、体积。我把教授教化重难点化繁为简,化抽象为详细,并把“察看、猜想、操作、发明”的措施贯穿始终,始终留意让门生着手操作,既加深了门生对圆柱各部分名称和特性、外面积、体积的熟识,又有效的培养了门生的逻辑思维能力和空间想象能力。

在反馈演习阶段,我设计了针对性演习基础演习和有拓展性的成长性演习,在形式、难度上对照机动。有针对性的判断题有利于反省门生对根基常识的掌握环境,熬炼了门生对常识的机动利用能力。

在教授教化措施上,充分使用圆柱形什物,让门生自己去着手察看,拼、切、转、摸等在着手操作中熟识了圆柱的特性,并使用课件帮助教授教化,使门生对圆柱的特性、外面积、体积有了直不雅的熟识和理解,有利于门生对常识的理解和掌握。

当然我的教授教化中也存在着一些不够:如在熟识圆柱高低两个底面完全相同时,部分门生不能说误事出事理;在进修圆柱的侧面展开与长方形各部分的关系时,部分门生对常识理解对照艰苦,演示不直不雅、操作不到位。在今后的几何与图形的教授教化事情中,必然要设计小一点的相符实际的教授教化目标,在实施中必然要落实到位。

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